GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
El
programa de acompañamiento Pedagógico en el Perú es relativamente nuevo, el
Ministerio de educación viene implementando con mucho éxito desde el año 2008, bajo
el enfoque del presupuesto por resultados (PPR).Esta experiencia desarrollada en algunos países como: Venezuela, Colombia, Chile,
Uruguay y España han tenido buenos resultados. Nos parece pertinente que en el Perú
se haya tomado como referencia en la política educativa como un factor clave
para acortar las brechas de la inequidad y calidad educativa.
El
acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada
en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente
con la participación de los actores claves dentro del marco de los desafíos
planteados en el Proyecto Educativo Nacional. Sus primeros resultados se pueden
evidenciar en los resultados de la ECE en las regiones que viene implementando
el programa PELA.
Los
propósitos centrales de este tipo de acompañamiento son
A) Promover la autonomía progresiva del
docente.
B) Generar el habito de la reflexión continua
sobre la acción, antes y durante.
Desde
esa perspectiva el acompañamiento se enmarca en el enfoque crítico reflexivo.
Por eso el acompañamiento también se define como un proceso sistemático permanente
mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar con el docente y el
director para promover la reflexión sobre su práctica; es decir para incentivar
tanto el descubrimiento de los supuestos que están de tras de dicha practica
como la toma de decisiones para realizar cambios necesarios. Esta reflexión debe
servir para iniciar un proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica,
de modo que garantice el logro de los aprendizajes desde una perspectiva
integral.
Las
formas de intervención del acompañamiento pedagógico son:
Visita
en aula (asesoría personalizada)
Micro
talleres (mínimo cuatro al año)
Taller
de actualización docente. (Mínimo dos al año)
Estos
son los grandes desafíos que enfrentan los docentes y directores de las
escuelas públicas. Así por ejemplo al docente en ejercicio se le exige desarrollar
ciertas competencias que permitan implementar eficientemente las diferentes
herramientas pedagógicas en el aula de clase, y a nivel de la institución educativa
el liderazgo pedagógico del director es clave, para lograr la transformación de
la escuela que queremos.
En
consecuencia para lograr una gestión exitosa el director de la escuela pública
debe dedicarse íntegramente a tiempo completo al proceso de acompañamiento y
asesoría pedagógica del docente en aula (tarea difícil pero no imposible).Para
ello deberá superar los males de la
burocracia administrativa tradicional que consiste en llenarse el escritorio de
papeles o pasarse horas interminables tratando de resolver problemas cotidianos
que muy bien podrían delegarse al equipo de gestión (Liderazgo
transformacional), mientras que otros simplemente no asisten a la escuela, pone
horarios especiales de atención, por lo general aduce estar gestionando algo
para la escuela.
Estos
comportamientos tendrán que ir cambiando radicalmente en la actitud de los directores
e ir progresivamente implementando cambios centrados en dos competencias de gestión
del acompañamiento pedagógico:
1.-
Implementar prácticas de liderazgo pedagógico que favorezcan el logro de aprendizajes, a partir de la previsión
de metas, la convivencia y la participación de la familia y comunidad.
2.-
Gestión del clima escolar favorable para el logro de los aprendizajes.
Estos
aspectos mencionados guardan estrecha relación con los dominios, competencias y
desempeños establecidos en el Marco del Buen desempeño del Director (MBDDir) ,
Ley General de educación(LGE), Ley de reforma magisterial (LRM).
Preguntas
de reflexión:
¿Qué
significa gestión escolar en tiempos de cambio?
¿Estarán
preparados los directores para asumir estos desafíos?
¿Qué
significa ser un director líder pedagógico?
¿Se
logrará implementar los ocho compromisos exigidos como metas en los próximos años
de gestión?
¿El
acompañamiento pedagógico podría ser una oportunidad para mejorar la calidad
educativa?.
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